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Proyectos de Colaboración Escolar en Europa

Se conjugan dos grandes ideas en la concepción de un proyecto educativo de este tipo: por un lado, la Unión Europea que persigue una integración en todos los ámbitos y, entre los más importantes, el educativo, puesto que el principal capital de todos los países es el humano y en la Unión siempre se ha apostado por el movimiento e intercambio de personas de manera libre, lo cual necesita también una colaboración en el aspecto más significativo para que dicha movilidad funcione, que no es otro que la formación. Por otro lado, el vertiginoso crecimiento de las nuevas tecnologías siempre ha sido observado por el campo docente y educativo como un instrumento esencial y con innumerables aplicaciones para sus propósitos. En este sentido, la evolución en el aspecto social y de relación de las TIC, que han acercado las distancias asintóticamente a cero, permiten la concepción de un sistema cooperativo en tiempo real y en tiempo útil que facilita la discusión, el intercambio de ideas y la concepción conjunta de proyectos, tan útil, necesaria e imprescindible en un ámbito como éste.

Es evidente que un proyecto de este tipo sería inviable sin la conjunción de un ramillete de avances en el mundo de las TIC que posibilitan la germinación de ideas similares: la irrupción de las nuevas tecnologías, las facilidades que proporciona Internet y la generalización del elearning, están en el origen del impulso del fenómeno colaborativo que constituye la esencia de la plataforma eTwinning.
Cabe destacar un término en el título europeo del proyecto: Programa de acción en el ámbito del aprendizaje permanente. El término permanente cobra aquí especial relevancia, porque podría decirse que hoy en día el adjetivo es literal en su aplicación, puesto que las nuevas tecnologías y el “siempre conectados” ya no reduce el aprendizaje a los momentos de trabajo, reunión o brain storming, sino que cualquier participante del proyecto, en cualquier momento y desde cualquier lugar, con el único requisito de disponer de un dispositivo tecnológico (recordemos que los smartphones sirven para todo) puede acceder al sistema y aportar ideas, leer artículos o descargarse información.

En referencia a los contenidos, el programa está organizado en tres grandes bloques que distinguen claramente el objetivo de cada iniciativa. Un apartado para los Proyectos, que permite la creación de realidades de trabajo con unos objetivos definidos y alcanzables. Está muy bien organizado puesto que permite conocer los mejores, los últimos incorporados y aquellos que han sido premiados; además, dispone de una herramienta de búsqueda de los mismos. Otro apartado denominado Ideas, que funciona como cajón de sastre de información heterogénea que incluye análisis, entrevistas, propuestas de proyectos, concursos y referencias a publicaciones de apoyo. Este apartado contiene la semilla de lo que un día pueden convertirse en proyectos definitivos y nutre al resto del programa con información de apoyo que puede convertirse en indispensable. Por último, una solapa de Formación mantiene al día a los usuarios acerca de los recursos que necesitan para conocer y trabajar con este tipo de programas.

En un primer acercamiento, las ventajas que presenta esta iniciativa son tan numerosas que sería complicado que algún inconveniente les haga sombra. La idea que subyace, es ambiciosa a la vez que genial. A primera vista, la principal ventaja para los centros es que la Unión Europea proporciona las ayudas y los materiales necesarios para llevar a cabo la iniciativa, lo cual, para aquellos centros que tengan restringido su presupuesto en este ámbito (que será la mayoría) es la manera de no quedar rezagados en el ámbito de las TIC. Del mismo modo, el beneficio más importante que pueden obtener los alumnos es un aprendizaje compuesto por un abanico de recursos que nunca encontrarían en un entorno más localizado. En cuanto al profesorado, se verán enriquecidos tanto por los intercambios de ideas con otros profesionales como por la formación en TIC que reciben al usar el entorno.


Si cabe un cierto matiz negativo, quizás habrá que centrarse más en las trabas sociales que pueden afectar al proyecto que en los inconvenientes propiamente dichos. Con esto queremos decir que, al tratarse de un proyecto multinacional, se encuentran en él tanto diferentes sistemas educativos (con los niveles que a cada uno le corresponde si nos atenemos a los informes PISA) como distintos modos de abordar la educación. La gran ventaja del ámbito docente es que siempre ha sido un sector abierto y multicultural, que asume con rapidez los cambios y cuya flexibilidad permite adaptarse a cualquier manera de trabajar.

Dado el aspecto tan ambicioso del proyecto, cabe preguntarnos: ¿el ámbito educativo es realmente el auténtico lugar de encuentro de toda Europa? ¿Será esta la semilla para el trabajo en común y el entendimiento hacia una comunidad europea única de verdad?

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Enlaces y recursos:

Vamos a analizar una aplicación multimedia online y para ello hemos escogido La vaca Connie. Está basada en la serie de dibujos de Neptuno Films y está destinada a niños de 4 a 6 años, es decir, de infantil y primer ciclo de primaria.

FICHA DE LA APLICACIÓN

Un poco de constructivismo, en el sentido de que utiliza el ensayo-error (si un nivel no se puede pasar porque no se logran los objetivos, entonces se puede volver a retomarlo desde el principio y corregir las estrategias utilizadas anteriormente). Y también un poco de conductismo, ya que hay que actividades como en los cuentos, donde si no se elige la respuesta correcta no deja avanzar. Además, gratifica las respuestas correctas con sonidos diferentes a las incorrectas.

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Demo de la apliación:

A continuación os dejo un vídeo demo de la apliación:

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Otras aplicaciones multimedia online:

• Juegos educativos interactivos "online" recopilados desde Jueduland: más de 700 direcciones con juegos educativos online.
• Experimentos on-line, de curiosikid: aunque es una web con una interfaz bastante sencilla y austera, nos presenta una serie de explicaciones relacionadas con diferentes temáticas y curiosidades, para niños de primaria, que después refuerza con un juego.

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Recursos:

Tan importante como complicada, a día de hoy, es la educación del niño en el ocio. El principal problema que nos encontramos es el manejo o la dosificación del ocio fácil o del ocio pasivo. Dentro de estos términos podemos englobar dos conceptos diferentes pero complementarios. Podemos definir el ocio fácil como aquel que es muy accesible, cuyo paradigma principal es la televisión y al que últimamente se ha incorporado Internet. Este tipo de ocio no necesita de una gran implicación por parte del participante, lo que da lugar al otro concepto expuesto, que es el ocio pasivo. Aquí podemos establecer como característica principal la inacción total por parte del individuo, es decir, en realidad, aunque el individuo es el objetivo del ocio, su planteamiento, construcción y puesta en marcha o difusión es realizado por otros sin la participación del consumidor del mismo. Al igual que antes, existe un tipo de ocio que aglutina ambas características, la televisión. La televisión es un medio de consumo de ocio fácil, es decir, solo necesita apretar un botón y permanecer “inerte” delante de una pantalla para disfrutarlo y, a su vez, es un medio pasivo, puesto que los contenidos le vienen dados, prefabricados e incluso las programaciones, aunque informadas, le son proporcionadas sin posibilidad de elegir; como máximo, la elección es entre suministradores. Pero esto conlleva peligrosamente, la similitud entre programadores, así que lo único que le queda, que no es menos importante, es la decisión de no consumir.

El primer problema a resolver por parte de un educador o de un progenitor es “enseñar a elegir”. El educando recibe sin filtro alguno multitud de contenidos entre los que es incapaz de discernir tanto en calidad como en carácter nocivo. En este sentido, el primer paso del educador es exponer el abanico de opciones de ocio y educar en la diversidad, dando pie a multitud de opciones: deporte, lectura, compras, juegos, cine, televisión, etc., de forma que el tiempo se distribuya homogéneamente entre las distintas opciones y se aleje el fantasma de quedarnos siempre con el ocio fácil, como es el televisivo.

Por tanto, como primer paso y a pesar de que siempre se piensa en educar a los niños quizás habría que empezar por educar a los padres. La racionalidad en el consumo televisivo es algo que habría que empezar por los progenitores, que, al llegar a casa con sus hijos, procedentes del colegio, se encuentran con una ingente cantidad de tareas que atender y la mejor manera de que los niños no distraigan o no consuman el escaso tiempo del que disponen es enchufarlos delante del televisor; de esta manera la televisión se convierte en el canguro improvisado que entretiene y controla a los pequeños.

De igual manera, la irracionalidad del uso viene dada también por el factor compañía, es decir, hemos convertido al televisor en un miembro más de la familia que nos acompaña en la mayoría de los momentos que nos encontramos en casa. El televisor, en el adulto, ha sustituido al canturreo, a la música o a la radio, de manera que lo tenemos permanentemente encendido, ya le prestemos atención o no.

Fuente: http://cuentosparadormir.com

Por un lado, el principal objetivo educativo será buscar alternativas al uso del televisor. Normalmente, las familias, al final de la jornada se sientan a cenar delante del aparato con el propósito de compartir o disfrutar momentos televisivos. El momento de la velada no debería de ser un “anfiteatro” sentado a ver qué nos proporciona el orador de turno, sino que los progenitores deberían de ser activos en la búsqueda de actividades que llevar a cabo antes de dormir. En este sentido algo tan sencillo, barato y descansado como la pura conversación familiar, con el previo apagado del electrodoméstico, nos proporcionará un uso más racional. Charlas y conversaciones que pueden aprovecharse para poner en orden los asuntos del día, intercambiar problemas o risas e, incluso, hacer planes a corto, medio o largo plazo acerca de las actividades que puede llevar a cabo la familia. Esta actividad no es más que una más de la innumerable cantidad de opciones que existen y que se pueden llevar a cabo sin necesidad de usar el televisor: desde un sencillo o sofisticado juego de mesa (según gustos), cuya variedad es mayor que la propia parrilla televisiva, hasta un libro si lo que se desea son tareas individuales que nos relajen. Es más, ver la televisión es una tarea individual por antonomasia, porque se comparte en grupo el lugar, no la interacción.

En este sentido, podemos preguntarnos: ¿realmente disfrutamos del tiempo libre? Y lo que es más importante, ¿compartimos el ocio con nuestros hijos?

Por otro lado, los más pequeños se han acostumbrado al ritmo frenético de los adultos: son capaces de llevar un sinfín de actividades, siempre deprisa, saltando etapas y disfrutando cada vez menos de su tiempo de ocio. De hecho, hay quien opina que se están perdiendo lo mejor de la vida. A continuación os dejo una entrevista a Catherine L'Ecuyer respecto a su libro "Educar en el asombro", un libro pensado para que los pequeños puedan recuperar esos momentos tan esenciales durante su desarrollo.